Läraren: Guruer kan inte lösa skolans problem

I Ämneslärarens undersökning beskriver flera lärare att de deltagit i fortbildning och kompetensutveckling om differentierad undervisning.

Att efterfrågan på utbildningar och föreläsningar är stor syns även i årsredovisningarna för specialpedagogen och skolutvecklingskonsulten Helena Wallbergs bolag. Hon har varit portalfiguren för differentierad undervisning i Sverige och har skrivit flera böcker och föreläst om värdet av differentiering.

År efter år har det varit en framgångsrik affärsmodell. Mellan 2020 och 2024 var vinsten för bolaget nära fem miljoner kronor.

Skolledningar söker mirakelkurer

Under den här period var Ekerö kommun en av huvudmännen som återkommande anlitade Helena Wallberg. Sammanlagt köpte Ekerö fortbildning av hennes bolag för drygt 226 000 kronor. Det motsvarar ungefär en fjärdedel av kommunens totala kostnad för inköp av externa föreläsningar för skolpersonal under 2020–2024.

Anmärkningsvärt men inte förvånande, anser högstadieläraren Björn Dahlman. Han arbetar i Ekerö och har läst och diskuterat Helena Wallbergs bok ”Lektionsdesign” som en kompetensutvecklingsinsats på sin arbetsplats.

Han menar att målstyrningen i läroplanen och den skarpa F-gränsen skapar ett omättligt sug efter nya mirakelkurer och skolutvecklingsprojekt hos huvudmän och skolledningar.

– Det är symtomatiskt för svensk skola att det dyker upp pedagogiska guruer som pratar om värdeskapande undervisning, entreprenöriellt lärande, big five, grej of the day eller lektionsdesign. De blir prisade och hyllade men ingen av dem kan lösa skolans inbyggda systemfel, säger Björn Dahlman.

”Kan användas kollegialt”

Helena Wallberg själv tror att efterfrågan på fortbildning om differentierad undervisning i första hand beror på att undervisningen under lång tid präglats av ett en-storlek-passar-alla-tänk och individuella anpassningar.

– Det blir tungt för alla. Det är något som vi måste prata om mer professionellt och då kan differentierad undervisning vara ett begrepp som man kan använda kollegialt för att hjälpa varandra att differentiera pedagogiskt på gruppnivå, säger Helena Wallberg.

Hon säger att hon känt ett ansvar för att föreläsa om lektionsdesign och differentierad undervisning eftersom genomslaget för hennes böcker varit så stort.

– Jag har velat lotsa rätt så att det inte blir en ytlig förståelse. Differentierad undervisning är inget som man bara kan lämna åt enskilda lärare att göra på egen hand, säger Helena Wallberg.

Hur ser du på risken att differentierad undervisning ses som en billig universallösning på strukturella problem och stora klasser med ökad variation i elevernas förutsättningar?

– Det är ingen uppdragsgivare som uttrycker sig så utan det jag hör är att ”vi vill stärka våra lärare”, ”vi behöver höja lägsta nivån” och ”vi behöver få ett gemensamt språk och en samsyn”.

Men det här är ingen quick-fix?

– Nej, det är det verkligen inte. Det kräver strukturer och samarbete. Lärarna behöver få mycket tid att prata om undervisningen.

Helena Wallberg understryker att framgångarna för hennes företag inte bara beror på bok- och föreläsningsförsäljningar utan även på arvoden från andra uppdrag och projekt.

– Men jag tror också att jag är jäkligt bra på att utbilda och föreläsa.

Lärarfortbildningen ”skjuten i sank”

Läraren Björn Dahlman anser att huvudmän och skolledningar snarare borde prioritera fortbildning som fokuserar på lärarnas ämneskunskaper.

– Hela fortbildningsbiten av läraryrket är skjuten i sank. All fortbildning ska göras gemensamt och handla om undervisning på ett metastadium. Men förväntar man sig att något ska funka lika bra i hemkunskap, franska och matematik så har man inte förstått vad skolan är, säger Björn Dahlman.

Ämnesläraren har sökt företrädare för Ekerö kommun som har avböjt att medverka i en intervju eftersom de som ansvarat för kompetensutvecklingen om differentierad undervisning inte arbetar kvar.