Fem tips som gör utvecklingssamtalet bättre

Förra våren lade Britt-Marie Bader fram sin avhandling ”Att lyssna med hela kroppen – en studie om lärares ledarskap i utvecklingssamtal” vid Mälardalens universitet. På tre olika skolor observerade hon utvecklingssamtal och genomförde djupintervjuer med både lärare och elever, främst i årskurserna F–6.

Vad överraskade dig mest?

– Det var nog skillnaderna i hur de såg på lärarnas kroppsspråk. Eleverna fäste stor vikt vid det, pratade mycket om hur bra det är när läraren lutar sig fram och ser dem i ögonen. Lärarna däremot, pratade inte alls om det.

Vad kan det bero på?

– Jag tror att lärarna tar för givet att de har ett kroppsspråk som fungerar, att de inte behöver ägna tid åt det.

Och har de ett bra kroppsspråk?

– Det varierar självfallet. Men i och med att jag hade elever som berättade hur lärare tittar på klockan i stället för på dem, så finns det säkert förbättringsmöjligheter.

Vad såg du själv under observationerna?

– Lärarna i min studie var skickliga, skolorna speciellt utvalda för att de låg i framkant med att utveckla elevledda utvecklingssamtal. Men, visst, jag såg också lärare som ofta tittade ner i sina dokument, som tappade närvaron, som verkade ha bråttom till nästa fråga, säger Britt-Marie Bader som ändå understryker att hon i det stora hela var imponerad av vad hon såg:

– Lärare som lyssnade in, som stöttade, som förde samtalet framåt samtidigt som de gav eleverna stort inflytande.

”Missuppfattningar kring ledarskapet”

Det är lite av ett balansnummer som läraren ska genomföra: att vara samtalets obestridda ledare – och samtidigt garantera ett stort inflytande för eleven. Och därtill uppmärksamma vårdnadshavarens närvaro och roll. 

Det är en utmaning, medger Britt-Marie Bader som har flera års erfarenhet som lärare:

– I åratal har vi betonat elevens delaktighet i utvecklingssamtalen, vilket förstås kan leda till att läraren lämnar över för mycket av ansvaret för samtalet på eleven. Då finns risk för missuppfattningar kring ledar­skapet.

Hennes andra huvudpoäng i avhandlingen är vikten av att både förbereda eleven inför utvecklingssamtalet – och efteråt arbeta med resultaten av samtalet. Just efter­arbetet är något som brister på sina håll.

– Skolorna kan bli bättre på att väva in de individuella utvecklingsplanerna (IUP) i den löpande undervisningen, låta dem bli levande dokument som följer med eleverna under hela läsåret.

En av de intervjuade lärarna beskrev hur hon saknade tiden då hennes elever hade sina IUP uppsatta på insidan av bänkarnas lock. Med skrivborden försvann bänklocken.

– Det viktiga är att både lärare och elev vet var IUP:n finns och återvänder till den så ofta som möjligt.

LÄS ÄVEN

Lär dig att tala – med kroppen

Använd kroppen och bli en bättre lärare

Fem knep som får eleverna att lyssna

Så får du rösten att hålla längre